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Bajo la denominación de aprendizaje situado se han articulado diferentes inquietudes, intuicio-nes y teorías. Sin que exista una significación unívoca, puede sostenerse que lo situado del aprendizaje hace referencia a un principio básico: la educación no es el producto de procesos cognos-citivos individuales sino de la forma en que tales
- Diana Sagástegui
- 2004
De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.
En el aprendizaje situado, los conocimientos se ven como una creación de la comunidad a través del tiempo y se refuerzan las estructuras cognoscitivas individuales. Las formas de interacción y de hacer las cosas, así como las herramientas creadas por la comunidad, constituyen los conocimientos de esa comunidad.
El aprendizaje situado, según diversos autores como Núñez, Ávila y Olivares (2016), Pavlovic (2016) y Pérez (2017), vincula la experiencia con la existencia y promueve el aprendizaje en comunidad.
El texto parte de una constatación: el conocimiento es situado. Desde nuestro punto de vista, esto implica, en principio, que el conocimiento se genera y habitualmente es recreado por los individuos en determinada si-tuación (social, cultural, geográfica, ambiental, personal, motivacional,
Esta investigación pretende expresar las posibilidades que tiene la formación situada en educación básica y la posibilidad de construirse a nivel superior sobre todo en la Escuela Normal, haciendo un giro en enseñanza-aprendizaje situado que se abren a través de la participación colectiva y contextualizada, por lo que se trata de encontrar la in...
Cognición y aprendizaje situado. El conocimiento se presenta en contextos autén-ticos, lo que se denomina “cognición situada” (Brown et al., 1989) o “aprendizaje situado” (Hendricks, 2001). Su adquisición se da en un proceso de interacción con otros, al interior de las organizaciones sociales (Nonaka & Toyama, 2005).
