Resultado de búsqueda
ISSN 1988-6047 (Online) | Innovación y experiencias educativas. Skip to main content. Leave this field blank . Log In; Automatic login IP; PUBLISHERS' AREA DISCOVER ...
- Json-ld
Json-ld - ISSN 1988-6047 (Online) | Innovación y...
- Turtle
Turtle - ISSN 1988-6047 (Online) | Innovación y experiencias...
- L 1988-6047
ISSN-L 1988-6047 | Title of cluster (medium version)...
- Print
ISSN : 1988-6047. Linking ISSN (ISSN-L): 1988-6047...
- Json-ld
- Resumen
- Palabras clave
- 1.- INTRODUCCION
- 2.- ¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
- 3.- CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje.
- 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje.
- 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje.
- 7. Estrategias de monitoreo de comprensión.
- 8. Estrategias afectivas.
- 4.- CLAVES PARA APLICAR ESTRATEGIAS
- 5.- LA TRANSFERENCIA, UNA DIFICULTAD.
- 6.- PLANIFICACIÓN: UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EFECTIVA.
El presente artículo, dirigidos a docentes, aborda el tema de las estrategias de aprendizaje. Así pues, se comienza con una delimitación conceptual de las estrategias de aprendizaje. Tras ello, se expone la clasificación que realiza Weinstein y Mayer de ellas. Seguidamente, se proponen una serie de claves para llevar a cabo estrategias efectivas. P...
Estrategias de aprendizaje; Weinstein y Mayer; transferencia; metacognición; planificación.
De forma general, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, además, cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá de l...
Existen muchas definiciones sobre el concepto de estrategias de aprendizajes. Seguidamente se verán las más importantes. Así pues, en primer lugar, encontramos que según Winstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en...
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenam...
Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcci...
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como las de elaboración, requie...
Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un tr...
La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Una subárea dentro de la metacognición que es particul...
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de r...
La efectividad en la enseñanza está caracterizada por un número de conductas que pueden enseñarse en la escuela, puede decirse que el profesorado más efectivo sería aquel que: - Comienza sus lecciones con una breve revisión de los prerrequisitos del aprendizaje. -Comienza presentando los objetivos de la lección. Presenta el material en pequeños pas...
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico, que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio, con finalidades de investigación, tiene pocas probabilidades de ser generalizables a una situación ...
Algunos autores señalan que el aprendizaje puede ser exitoso en la medida que esté cuidadosamente planificado. Esto significa tomar decisiones bien fundamentadas acerca de: Lo que deben aprender los niños y las niñas. Las actividades a desarrollar para que se produzcan los aprendizajes esperados. Los materiales necesarios para realizar las activida...
- 288KB
- 14
Revista Digital "INNOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS" Nº 41 -- ABRIL 2011 --. ISSN 1988-6047. Depósito Legal. GR-2922/2007. Granada.
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 . 2 hicieron correcciones a las primeras teorías y enriquecieron el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre qué ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales van a ayudan a lograr el aprendizaje.
- 259KB
- 8
Resumen: Es tarea docente conocer el desarrollo evolutivo integral de los niños y niñas, para incidir en él y optimizar su evolución. El tema que nos ocupa es el desarrollo psicomotor, fundamental y relacionado con todas las capacidades y aspectos del desarrollo de los discentes.
En 1908 se traduce el test de Binet-Simon al inglés; pero no empieza a ser difundido hasta la versión de 1916, conocida como Stanford-Binet, por realizarse la adaptación en la Universidad de Stanford, bajo la dirección de L. Terman. Esta prueba fue utilizada en la Primera Guerra. ISSN 1988-6047 DEP.
